INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

DIARIO DE CAMPO:

1.Se entrevisto a 5 padres de familia

2.Al docente del grado segundo

3.A 3 de los niños del grado segundo

4.Se hizo una observacion rigurosa de las dificultades de los niños del grado segundo.
5. El profesor realizó un taller de lecto escritura donde se dejó ver todas las dificultades de los niños

GUIA DE ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS:
Se entrevisto Luis David, Wendy y a yeilis estudiante de segundo.
¿Te gusta leer?
R/ no
¿ por qué no te gusta leer?
R. Porque me aburre.
¿ Y por qué te aburres?
R/ Porque es muy cansón y no sé.
¿Que te gustaria aprender a leer?
R/chistes, cuentos, adivinanzas.



A los cinco padres de familia se les hizo la siguiente pregunta.
¿que dificultades tenian sus hijos al momento leer un texto y realizar escritos?.

TRES DE ELLOS RESPONDIERON:
Que sus hijos confunden letras; b con de y p con q. además que sus escritos lo realizan con mucha contaminacion, osea que grafican mal letras y palabras.

LOS OTROS DOS RESPONDIERON:
Que al momento de poner a leer a sus hijos ellos cancaneaban mucho y demoraban mucho para pronunciar una  palabra corta.

Al profesor de segundo grado.
Se le interrogó con la siguiente pregunta.
PROFESOR X. ¿Por qué cree ujsted que los estudiantes de segundo grado presentan muchas dificultades al  momento de leer o graficar un texto?.
RESPUESTA:
Eso se debe en la mayoría de los casos a que el estudiante no ha tenido la oportunidad de tener un docente que lo ponga a aprender lo que a el le gusta; por ejemplo : si a un niño se le incentiva a que lea  y escriba lo que a el le gusta de seguro que ese niño dentro de muy poco tiempo desarrollará sus habilidades para leer y escribir. Si por el contrario se le pone a leer lo que no le gusta se presentará la apatía y el desgano por aprender a leer y escribir.

EVIDENCIAS

20EVIDENCIAS

RECOMENDACIONES Y AGRADECIMIENTOS

18. RECOMENDACIONES

La adquisición del dominio de la lengua escrita incluye no solo el perfeccionamiento de la grafia, proporcionalidad y espacios entre palabras y renglones, sino, que requiere de la buena ortografía por lo cual se requiere:

Entender que la ortografía es una actividad esencialmente practica, no circunscrita a un horario estrictamente estipulado, sino debe atenderse en el desarrollo de todas las áreas del conocimiento, lo que deja bien en claro que es tarea de toda la comunidad educativa; padres de familia, estudiantes, docentes, directivos docentes.

Llevar al educando a que sea el protagonista de su aprendizaje, por la ejercitación y no por la imposición.

No castigar con cientos de tareas  de repeticiones palabras por errores al escribir, sino que el mismo  corrija sus errores y replantee sus escritos.

Permitir la libre expresión oral o por escrito, para la apreciación de las posibles habilidades y/o dificultades, y la capacidad de creación de cada uno de los estudiantes.

Brindar los espacios a los eduacandos de participación espontanea en los concursos de redacción, composición, descripción, de textos referentes a su entorno social o cultural.

Propiciar un ambiente calido, de participación y auto-construccion del conocimiento, como herramientas del aprendizaje significativo.

19. AGRADECIMIENTOS

Agradecimientos a Dios primeramente por habernos dado la sabiduría y el etendimiento para poder alcanzar uno de nuestros sueños.

A computadores para educar y a su tutora Yeslyn Patricia Basilio por permitirnos participar en su excelente programa de capacitación.

A la institución educativa departamental Alberto caballero y a sus alumnos de Montelibano, por darnos la oportunidad de poder presentar este proyecto de aula con el fin de que ellos superen sus dificultades en las asignaturas de lector-escritura.

Al señor rector y a su coordinador académico que siempre han estado pendientes de nosotros, colaborándonos en la solución de algunas dificultades de la sede del  brsil numero uno.

Finalmente a la comunidad de Montelibano numero uno que siempre nos han acogido de una manera muy amable y con los que nos encontramos muy agradecidos. A ellos y a todos les decimos.

¡GRACIAS, PERO MUCHAS GRACIAS!

QUE DIOS LOS BENDIGA.

CONCLUSION

17. CONCLUSION

Hay satisfacción no solo de los estudiantes, sino, de los padres de familia ya que pudieron entender, que leer, es comprender un texto y que este acto de leer requiere de dos momentos: información visual (lenguaje, idioma); es un acto intelectual donde interviene la vista, el cerebro, y la inteligencia, cuando se logra interpretar se adquieren nuevos conocimientos.

Del mismo modo entendieron que la comprensión consiste no solo en la adquisición de conocimientos, sino, en la habilidad de usar ese conocimiento para pensar y actuar de forma creativa y competente en un texto. Esto significa que la comprensión es la que nos permite actuar creativamente en nuestra área de trabajo.

Mejoran en un 80% la ortofrafia, y en un 90% la caligrafia.

Otro de los aspectos relevantes fue que les quedo bien claro y lo pudieron comprobar, que se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir, escribiendo.

Leer es la habilidad comunicativa que permite al individuo construir significados de un texto mediante un proceso complejo de coordinación de informaciones diversas que provienen tanto del mismo texto, como del lector,

Por otra parte, la habilidad de la escritura consiste en emplear un sistema de códigos con características propias para expresar ideas, pensamientos y sentimientos, por lo que escribir no debe reducirse a asociar símbolos visuales y referentes auditivos, o a una simple habilidad motriz. Con estas y otras consideraciones es posible reconocer que la lectura, es un proceso intelectual del hombre que le permite, más alla de decodificar, aprender y adquirir significados que permiten comprender y transformarse a sí mismo y al mundo.

Leer y escribir constituyen  dos experiencias que posibilitan la comunicación y que requieren de estrategias y principios que orienten una intervención motivante para los seres humanos.

BIBLIOGRAFIA

16.  BIBLIOGRAFIA

ALVAREZ CORAL, Juan. Taller de lectura y redacción. México, 1996. P. 17

PULPILLO RAMIREZ, Alberto. Enseñanza de la lectura. Madrid Magister,

 1971. PASQUALI, Antonio. Comprender la comunicación. Colombia: Norma, 1992.

PELLICER R, Félix. Didáctica de la lengua Española. Madrid: Ed. Magister SA, 1969.

CLAIBORNE, Robert. El nacimiento de la escritura. México: Lita oelffsit latina. SA. 1976.

MENDEZ TORRES, Ignacio. El lenguaje oral y escrito en la comunicación. México: LIMUSA, 1989.

ALVAREZ, O. Cit., p. 33.

PEÑA, O. Cit, p.283.

MANTOVANI, Juan. Implicaciones filosóficas de la educación, Buenos Aires; LIMUSA, 1991, p. 121.

PEÑA SALINAS, Marco Antonio. Enseñanza de la lengua española. Colombia: IDEMEX, 1994. P. 254.

AGUDELO, Sara. La enseñanza del español y la literatura en el tercer año de la escuela primaria. Medellín. UNIVERSIDAD JAVERIANA 1998. P. 59

IBID. P.59.

ALVAREZ, O. Cit. 21.

ALVAREZ, O. Cit. 21.IBID, P. 59.

IBID, P.55.

ALVAREZ, O. Cit, p. 78.

AGUDELO, O. Cit, p. 81.

ALVAREZ, O, Cit, p. 89.

DELACROIX H.  Le lenguaje et la pensé, citado por PEÑA SALINAS, Marco A. enseñanza de la lengua española. Bogotá D E: EDAMEX. 1994. P.268.

TOUYAROT, Cf. lectura et conguito de langa. Ibis, p. 268.

AGUDELO, S Y MAYORCA, C. la enseñanza del español y la literatura en el tercer año de la escuela primaria. Medellín: ED NORMA 1998. P. 59.

PARRA, O. Cit., p.15.

FERNANDEZ, Gastón. Como escribir correctamente. Bogotá: Norma. 1994. P. 9.

MENDEZ, O. Cit., p. 275.

AGUDELO Y MAYORCA, C. La enseñanza del español y la literatura en los primeros dos años de la escolaridad. Medellín. UNIVERSIDAD JAVERIANA, 1996. P. 58.

AGUDELO, S Y MAYORGA, C. la enseñanza de español y literatura en el tercer año de la escuela primaria. Medellín: ED NORMA, 1998. P. 127.

FUENTE, Juan. Gramática moderna, ortografía práctica de la lengua española. Sao Pablo: Fundación boom SA. 1995. P. 6.

                    

WEBGRAFIA

15. WEBGRAFIA

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=3kNzTb2WdvE

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=JXoAmDDPZz4

PRODUCTOS

14. PRODUCTOS

1.  TRABAJO ESCRITO.

2.  EJERCICIOS DE AFIANZAMIENTO EN  CLASES.

3.  TALLERES

4.  VIDEOS MOTIVADORES

5.  RESULTADOS POSITIVOS DE LA MAYORIA DE LOS ESTUDIANTES